![\"\"](\"\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/DLR-icon.png\"){kind=icon}
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Eine sorgf\u00e4ltig ausgew\u00e4hlte Liste von digitalen Lernressourcen im Bereich MINT\/STEAM, die darauf abzielt, das Lernerlebnis der Studierenden zu verbessern, mit besonderem Fokus auf Frauen. Diese Ressourcen k\u00f6nnen auch Hochschullehrende in ihren Lehrt\u00e4tigkeiten unterst\u00fctzen. Sowohl Lehrende als auch Studierende k\u00f6nnen diese erg\u00e4nzenden Materialien nutzen, um aktives Lernen zu f\u00f6rdern und ihr Verst\u00e4ndnis und ihre Praxis in MINT\/STEAM-bezogenen F\u00e4chern zu vertiefen.<\/p>\n<\/div>\n
„Das Projekt RoboGirls stellt einen Berufswahlsimulator vor, der M\u00e4dchen im Alter von 9 bis 17 Jahren dazu inspirieren soll, sich f\u00fcr MINT-Berufe zu interessieren. Durch problemorientierte Lernszenarien wird das Interesse an Computertechnik, angewandter Mathematik, Elektrotechnik, Umwelttechnik und digitalem Design geweckt und die Gleichstellung der Geschlechter sowie innovatives Lernen gef\u00f6rdert.“<\/p>\n<\/div>\n
Available in \u2935<\/p>\n<\/div>\n
Das Projekt W-STEM wird die Gleichstellung der Geschlechter bei den Einschreibe- und Verbleibsquoten in MINT-Studieng\u00e4ngen messen und die Politiken, Strategien und organisatorischen Mechanismen der Universit\u00e4ten zur Verbesserung der Attraktivit\u00e4t, des Zugangs und der Beratung auf der Ebene der Studienanf\u00e4nger in MINT-Studieng\u00e4ngen umsetzen.
F\u00f6rderung der Berufswahl von M\u00e4dchen und jungen Frauen in der Sekundarstufe sowie Beratung im ersten Jahr des MINT-Studiums; Entwicklung eines Online-Schulungspakets f\u00fcr Hochschuleinrichtungen zur Umsetzung wirksamer Strategien zur Verbesserung der Attraktivit\u00e4t, des Zugangs und der Beratung von Frauen in MINT-Studieng\u00e4ngen.<\/p>\n<\/div>\n
Available in \u2935<\/p>\n<\/div>\n
Das Projekt entwirft und verbreitet einen Referenzrahmen zur St\u00e4rkung und Bewertung der F\u00e4higkeiten von MINT-Studentinnen im Bereich des k\u00fcnstlerischen Denkens. Dies wird es sowohl den Studierenden als auch den Bildungseinrichtungen (Universit\u00e4ten und informellen Bildungszentren) erm\u00f6glichen, sich der F\u00e4higkeiten bewusst zu werden, die sie verbessern m\u00fcssen, um ihre Lehrpl\u00e4ne entsprechend einem STEAM-Ansatz zu erg\u00e4nzen.<\/p>\n<\/div>\n
Available in \u2935<\/p>\n<\/div>\n
\n EN<\/a>\n<\/p>\n Die Variablen f\u00fcr den Erfolg von Frauen im Ingenieurwesen und in der Informatik. \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/p>\n<\/div>\n Available in \u2935<\/p>\n<\/div>\n \n EN<\/a>\n<\/p>\n In wissenschaftlichen Bereichen sind die Bildungszuw\u00e4chse von Frauen weniger dramatisch, und ihre Fortschritte am Arbeitsplatz sind noch langsamer. Diese Studie befasst sich mit dieser r\u00e4tselhaften Frage und vermittelt ein Bild davon, was wir \u00fcber M\u00e4dchen und Frauen in wissenschaftlichen Bereichen wissen – und was noch zu verstehen ist.<\/span><\/p>\n<\/div>\n Available in \u2935<\/p>\n<\/div>\n \n EN<\/a>\n<\/p>\n Dieses Papier gibt einen \u00dcberblick \u00fcber die Beteiligung von Frauen an MINT-F\u00e4chern (Wissenschaft, Technologie, Ingenieurwesen und Mathematik) in der Europ\u00e4ischen Union. Er\u00f6rtert werden die Hindernisse, die einer solchen Beteiligung entgegenstehen, die aktuellen EU-Politiken und weitere Empfehlungen zur Schlie\u00dfung der geschlechtsspezifischen Unterschiede.<\/p>\n<\/div>\n Available in \u2935<\/p>\n<\/div>\n \n EN<\/a>\n<\/p>\n Lorena Fern\u00e1ndez \u00c1lvarez (@loretahur). Direktorin der Abteilung f\u00fcr digitale Identit\u00e4t an der Universit\u00e4t Deusto (Spanien). Mitglied der Expertengruppe der Europ\u00e4ischen Kommission zur Aktualisierung und Erweiterung der „Gendered Innovations“.<\/p>\n<\/div>\n Available in \u2935<\/p>\n<\/div>\n \n EN<\/a>\n<\/p>\n Dr. Sarah Gallacher ist Mitbegr\u00fcnderin und technische Leiterin des in der REACH-Runde 2 ausgezeichneten Unternehmens Urban Data Collective mit Sitz in London, UK. Sie ist ein gro\u00dfartiges Beispiel f\u00fcr eine Frau an der Spitze eines \u00fcberwiegend von M\u00e4nnern gef\u00fchrten \u00d6kosystems. Sarah spricht \u00fcber ihren Weg in der MINT-Branche, die Herausforderungen, denen sie im Laufe der Jahre begegnet ist, und dar\u00fcber, wie es ist, eine weibliche F\u00fchrungskraft zu sein.<\/p>\n<\/div>\n Available in \u2935<\/p>\n<\/div>\n \n EN<\/a>\n<\/p>\n Mapping the gender job gap in AI – Policy Briefing – Full report. Dieses Policy Briefing des Alan Turing Institute’s Projekt des Alan Turing Institute zeigt die Beteiligung von Frauen in den Bereichen Datenwissenschaft und KI in Gro\u00dfbritannien und anderen L\u00e4ndern auf.<\/p>\n<\/div>\n Available in \u2935<\/p>\n<\/div>\n \n EN<\/a>\n<\/p>\n 2023 Bericht. \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/p>\n<\/div>\n Available in \u2935<\/p>\n<\/div>\n \n EN<\/a>\n<\/p>\n Dieser Bericht wurde von Mitarbeitern der OECD-Direktion f\u00fcr Wissenschaft, Technologie und Innovation (STI) erstellt, mit Beitr\u00e4gen der Direktion f\u00fcr Bildung und Qualifikationen (EDU) und der Direktion f\u00fcr Besch\u00e4ftigung, Arbeit und Soziales (ELS) der OECD.<\/span><\/p>\n<\/div>\n Available in \u2935<\/p>\n<\/div>\n \n EN<\/a>\n<\/p>\n Der Familientyp bestimmt nicht nur, wie viel Zeit Frauen und M\u00e4nner insgesamt f\u00fcr die Betreuung ihrer Kinder, Enkelkinder, \u00e4lteren Menschen oder Menschen mit Behinderungen aufwenden, sondern wirkt sich auch auf geschlechtsspezifische Ungleichheiten bei der Betreuung aus.<\/span><\/p>\n<\/div>\n Available in \u2935<\/p>\n<\/div>\n \n EN<\/a>\n<\/p>\n Woran liegt es, dass in allen EU-L\u00e4ndern der Anteil der weiblichen Architekturstudenten (viel) h\u00f6her ist als der Anteil der Frauen, die tats\u00e4chlich als Architekten arbeiten? Das Erasmus+ Projekt YWP! geht dieser Frage nach, indem es rechtliche, historische und soziale L\u00e4nderprofile erstellt und diese mit Daten zur beruflichen Laufbahn von \u00fcber 900 Architekten in Beziehung setzt.<\/span><\/p>\n<\/div>\n Available in \u2935<\/p>\n<\/div>\n \n EN<\/a>\n<\/p>\n Auch wenn die Besch\u00e4ftigungsquote der Frauen gestiegen ist, liegt sie immer noch hinter der der M\u00e4nner zur\u00fcck. Frauen arbeiten mehr in Teilzeit, werden schlechter bezahlt und \u00fcbernehmen oft immer noch den Gro\u00dfteil der privaten Haushalts- und Betreuungsaufgaben. Die Europ\u00e4ische Kommission nimmt die Gleichstellung der Geschlechter sehr ernst und bietet einen \u00dcberblick \u00fcber Ma\u00dfnahmen und Informationen zur Arbeitsmarktsituation, zum geschlechtsspezifischen Lohngef\u00e4lle, zur Vereinbarkeit von Beruf und Familie, zu Betreuungsaufgaben und zur Betreuungsstrategie, zur Geschlechtertrennung, zu Stereotypen usw.<\/span><\/p>\n<\/div>\n Available in \u2935<\/p>\n<\/div>\n \n EN<\/a>\n<\/p>\n In Europa besteht die Tendenz, davon auszugehen, dass in liberalen Gesellschaften mit einem hohen Gleichheitssinn (z. B. in den skandinavischen L\u00e4ndern) automatisch eine ann\u00e4hernde Gleichstellung der Geschlechter in der Arbeitswelt, einschlie\u00dflich der MINT-Berufe, besteht. Dies ist jedoch offensichtlich nicht der Fall. Dieser Clip zeigt, wie paradox die Daten sind und wie schwierig es ist, Antworten und L\u00f6sungen zu finden.<\/span><\/p>\n<\/div>\n Available in \u2935<\/p>\n<\/div>\n \n EN<\/a>\n<\/p>\n Neben einigen grundlegenden Daten zu den Ursachen der Geschlechterkluft in den MINT-F\u00e4chern und der Tatsache, dass wir alle einen Anteil daran haben, werden 5 Ma\u00dfnahmen vorgestellt, wie man dem entgegenwirken kann: 1) Weibliche Vorbilder suchen und w\u00fcrdigen, 2) praktische Erfahrungen vermitteln, 3) ein aktiver Mentor sein, 4) den Bezug zum wirklichen Leben herstellen, 5) das Vertrauen in MINT-F\u00e4cher f\u00f6rdern. Die wichtige Botschaft ist, dass jeder Teil des Problems ist, aber auch Teil der L\u00f6sung sein kann.<\/span><\/p>\n<\/div>\n Available in \u2935<\/p>\n<\/div>\n \n EN<\/a>\n<\/p>\n Der Clip bezieht sich auf das Argument, dass das geschlechtsspezifische Lohngef\u00e4lle (Frauen verdienen angeblich 20-25 % weniger als M\u00e4nner) in Wirklichkeit nicht existiert oder nicht besonders gro\u00df ist, sondern haupts\u00e4chlich auf Verzerrungen in den Daten beruht: Wenn man Frauen und M\u00e4nner mit der gleichen Ausbildung in der gleichen Position und mit der gleichen Anzahl von Arbeitsstunden vergleicht, ist der Unterschied minimal. Das mag der Fall sein, aber die Frage ist, warum sind viel mehr M\u00e4nner besser ausgebildet, in h\u00f6heren Positionen und k\u00f6nnen mehr arbeiten?<\/span><\/p>\n<\/div>\n Available in \u2935<\/p>\n<\/div>\n \n EN<\/a>\n<\/p>\n Elternschaft erh\u00f6ht zwangsl\u00e4ufig den Umfang der unbezahlten Arbeit in den Haushalten und dr\u00fcckt tendenziell die Besch\u00e4ftigungsquoten von Frauen im Vergleich zu denen von M\u00e4nnern. In diesem Beitrag wird der Zusammenhang zwischen der Inanspruchnahme von Vollzeitbetreuung f\u00fcr Kinder unter 3 Jahren und den Besch\u00e4ftigungsquoten von M\u00e4nnern und Frauen mit einem, zwei oder drei oder mehr Kindern unter 6 Jahren in europ\u00e4ischen Haushalten untersucht. Es wurden Paneldaten aus einer Stichprobe der (damals) achtundzwanzig Mitgliedstaaten der Europ\u00e4ischen Union f\u00fcr den Zeitraum 2005-15 analysiert. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass geringere Unterschiede zwischen den Besch\u00e4ftigungsquoten von M\u00e4nnern und Frauen mit einem, zwei oder drei oder mehr Kindern unter sechs Jahren mit einer st\u00e4rkeren Inanspruchnahme von Vollzeitbetreuungsregelungen f\u00fcr Kinder unter drei Jahren verbunden sind.<\/span><\/p>\n<\/div>\n Available in \u2935<\/p>\n<\/div>\n \n EN<\/a>\n<\/p>\n Die COVID-Pandemie wirft ein Schlaglicht auf ein zentrales Problem der modernen Gesellschaft: Man kann nicht seinen Beruf aus\u00fcben und sich gleichzeitig um sein Kind k\u00fcmmern. Was auch immer Sie tun, auf Dauer wird der eine oder andere darunter leiden: Sie k\u00f6nnen Ihr Kind vor dem Fernseher parken, damit Sie an der Online-Sitzung teilnehmen k\u00f6nnen (schlechter erzieherischer Wert!), oder Sie tun so, als w\u00e4ren Sie in der Sitzung anwesend, w\u00e4hrend Sie in Wirklichkeit mit Ihrem Kind Baukl\u00f6tze stapeln (und Sie k\u00f6nnten den f\u00fcr Ihren Beitrag wichtigen Teil der Sitzung verpassen). Doch w\u00e4hrend der COVID-Schlie\u00dfungen, als Kinderbetreuungseinrichtungen und Schulen geschlossen wurden und die Arbeit f\u00fcr viele ins Internet verlagert wurde, versuchten zahlreiche Eltern genau das: Arbeit und Kinderbetreuung zu Hause unter einen Hut zu bringen. Wie ist es ihnen ergangen?<\/span><\/p>\n<\/div>\n Available in \u2935<\/p>\n<\/div>\n \n EN<\/a>\n<\/p>\n Unter formaler Kinderbetreuung ist ein institutionalisiertes, absichtliches und geplantes Bildungsprogramm durch \u00f6ffentliche Organisationen und anerkannte private Einrichtungen zu verstehen, das mit der Definition der formalen Bildung der ISCED-Klassifikation 2011 \u00fcbereinstimmt. Andere Arten der Kinderbetreuung k\u00f6nnen die Betreuung durch eine professionelle Tagesmutter im Haus des Kindes oder in der Wohnung der Tagesmutter sowie die Betreuung durch Gro\u00dfeltern, andere Haushaltsmitglieder (au\u00dferhalb der Eltern), andere Verwandte, Freunde oder Nachbarn umfassen.<\/span><\/p>\n<\/div>\n Available in \u2935<\/p>\n<\/div>\n \n EN<\/a>\n<\/p>\n Das Green STEAM Incubator-Brettspiel entwickelt Soft Skills wie Management und Zeitmanagement und f\u00f6rdert gleichzeitig mathematische Logik und kritisches Denken. Es verwendet Karten, um Kategorien zuzuordnen und lehrt Permakultur-Prinzipien f\u00fcr ein systemisches Verst\u00e4ndnis von Erde und Konsum.<\/span><\/p>\n<\/div>\n Available in \u2935<\/p>\n<\/div>\n \n EN<\/a>\n<\/p>\n Das Green STEAM Incubator-Brettspiel entwickelt Soft Skills wie Management und Zeitmanagement und f\u00f6rdert gleichzeitig mathematische Logik und kritisches Denken. Es verwendet Karten, um Kategorien zuzuordnen und lehrt Permakultur-Prinzipien f\u00fcr ein systemisches Verst\u00e4ndnis von Erde und Konsum.<\/span><\/p>\n<\/div>\n Available in \u2935<\/p>\n<\/div>\n „STEAMER“ Escape Rooms ist eine Ressource, die 16 vorgefertigte Escape-Room-Pakete auf STEAM anbietet, die f\u00fcr den Einsatz im Unterricht konzipiert sind. Jedes Paket enth\u00e4lt Szenarien, R\u00e4tsel, Herausforderungen, Hinweise und druckbare\/digitale Materialien. Available in \u2935<\/p>\n<\/div>\n Dieses Handbuch bietet einen \u00dcberblick \u00fcber verschiedene theoretische und praktische Ans\u00e4tze zur STEAM-Bildung, einschlie\u00dflich MINT-Definitionen und -Modelle, die S\u00e4ulen der STEAM-Bildung und praktische Tipps f\u00fcr Werkzeuge und Lernaktivit\u00e4ten.<\/span><\/p>\n<\/div>\n Available in \u2935<\/p>\n<\/div>\n \n EN<\/a>\n<\/p>\n Eine Podcast-Reihe von STEM Learning, die P\u00e4dagogen hilft, die neuesten Forschungsergebnisse in die Praxis umzusetzen. Verf\u00fcgbar auf Spotify, Castbox und Copy RSS.<\/span><\/p>\n<\/div>\n Available in \u2935<\/p>\n<\/div>\n \n EN<\/a>\n<\/p>\n Ziel dieses von Microsoft, UN Women, ITU und UNESCO 2013 ver\u00f6ffentlichten Papiers ist es, die Unterrepr\u00e4sentation von M\u00e4dchen in MINT- und IKT-Berufen anzugehen und eine umfassende Strategie vorzuschlagen, um Hindernisse zu \u00fcberwinden, die Gleichstellung der Geschlechter zu f\u00f6rdern und ihre Beteiligung in diesen Bereichen zu unterst\u00fctzen.<\/span><\/p>\n<\/div>\n Available in \u2935<\/p>\n<\/div>\n \n EN<\/a>\n<\/p>\n EngineerGirl ist eine Website, die 2001 ins Leben gerufen wurde und die M\u00f6glichkeiten f\u00fcr M\u00e4dchen und Frauen im Ingenieurwesen aufzeigt. Sie unterstreicht die Rolle der Vielfalt bei der Innovation, wobei die Technik im Mittelpunkt steht. Die Einbeziehung von Frauen bereichert die Kreativit\u00e4t und f\u00f6rdert die Innovation f\u00fcr eine bessere Zukunft in Bezug auf Gesundheit, Gl\u00fcck und Sicherheit.<\/span><\/p>\n<\/div>\n Available in \u2935<\/p>\n<\/div>\n \n EN<\/a>\n<\/p>\n Physics Girl unter der Leitung von Dianna Cowern bietet ansprechende YouTube-Videos, die sich mit den physikalischen Wissenschaften besch\u00e4ftigen. Dianna, ein MINT-Vorbild, macht Wissenschaft zug\u00e4nglich und integrativ, insbesondere f\u00fcr M\u00e4dchen und Minderheiten. Sie hat einen Abschluss in Physik vom MIT und wurde von Forbes als „30 unter 30“ ausgezeichnet und ermutigt jeden, sich f\u00fcr die Wissenschaft zu begeistern. Der Kanal umfasst Experimente, R\u00e4tsel und die Erforschung des Weltraums.<\/span><\/p>\n<\/div>\n Available in \u2935<\/p>\n<\/div>\n \n EN<\/a>\n<\/p>\n Ein Aktivit\u00e4tspaket, das Eltern und Kinder dazu anregen soll, die Bedeutung von Naturwissenschaften und Mathematik f\u00fcr k\u00fcnftige Berufe und das t\u00e4gliche Leben zu erkunden. Das Paket enth\u00e4lt verschiedene Aktivit\u00e4ten und ermutigt Eltern, die MINT-Reise ihrer Kinder \u00fcber die Future Morph Website zu unterst\u00fctzen.<\/span><\/p>\n<\/div>\n Available in \u2935<\/p>\n<\/div>\n \n EN<\/a>\n<\/p>\n In diesem Beitrag werden die geschlechtsspezifischen Unterschiede in der australischen MINT-Bildung und die Unterrepr\u00e4sentation von Frauen in MINT-F\u00e4chern er\u00f6rtert. Er untersucht das Potenzial der STEAM-Bildung (Science, Technology, Engineering, Art, and Mathematics), mehr M\u00e4dchen f\u00fcr MINT zu begeistern. Die Forschung bewertet die Auswirkungen des von der australischen Regierung finanzierten STEAMpunk Girls Program, das das Selbstvertrauen und die Motivation von Highschool-M\u00e4dchen im MINT-Bereich durch projektbasiertes Lernen und Design Thinking st\u00e4rkt.<\/span><\/p>\n<\/div>\n Available in \u2935<\/p>\n<\/div>\n \n EN<\/a>\n<\/p>\n Der Leitfaden „Linking Careers to the STEM Curriculum“ (Verkn\u00fcpfung von Karrieren mit dem MINT-Lehrplan) dient als wertvolle Ressource f\u00fcr Lehrkr\u00e4fte in den Bereichen Wissenschaft, Technologie, Ingenieurwesen und Mathematik (MINT). Er bietet praktische Einblicke, langfristige Strategien und empfohlene Ressourcen zur \u00dcberbr\u00fcckung der Kluft zwischen MINT-Bildung und realen Berufen. Mit diesem Leitfaden k\u00f6nnen Sie Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler inspirieren, berufsbezogene Inhalte in den Unterricht integrieren, sinnvolle Partnerschaften mit MINT-Arbeitgebern eingehen und die Auswirkungen des Lernens im MINT-Bereich messen – und das alles im Einklang mit den Gatsby Careers Benchmarks.<\/span><\/p>\n<\/div>\n Available in \u2935<\/p>\n<\/div>\n \n EN<\/a>\n<\/p>\n Systematische Literaturrecherche zu bestehenden STEAM-Initiativen.<\/span><\/p>\n<\/div>\n Available in \u2935<\/p>\n<\/div>\nSolving the equation<\/h4>\n
\n\nWhy so few<\/span><\/h4>\n
\n\nWomen in STEM in the European Union \u2013 facts and figures<\/h4>\n
\n\nThe leaky pipeline of women in STEAM. A confidence gap?<\/h4>\n
\n\nIt may be 2023, but we still need to talk about the gender gap in STEM.<\/h4>\n
\n\nWhere are the women?<\/h4>\n
\n\nGender Equality in the EU<\/h4>\n
\n\nBRIDGING THE DIGITAL GENDER DIVIDE INCLUDE, UPSKILL, INNOVATE<\/h4>\n
\n\nEuropean Institute of Gender Equality: Gender Equality Index 2019: Work-life balance<\/h4>\n
\n\nYesWePlan!: Promoting Women in Architecture and Civil Engineering – Compendium 4 in 1<\/h4>\n
\n\nEuropean Commission: Women’s situation in the labour market<\/h4>\n
\n\nBBC Newsnight: The gender-equality paradox‘ in STEM fields<\/span><\/h4>\n
\n\nEcology Project International: How to Engage More Girls in STEM<\/h4>\n
\n\nYale Insights: Social Norms and the Gender Wage Gap<\/h4>\n
\n\nSikiric, Ana Marija (2021). The Effect of Childcare use on Gender Equality in European Labour Markets. In: Feminist Economics, Vol 27\/4, 90-113.<\/h4>\n
\n\nNaumann, Ingela (2023): The importance of good childcare services for gender equality (I https:\/\/doi.org\/10.56367\/OAG-038-10697)<\/h4>\n
\n\nEurostat: Living conditions in Europe – childcare arrangements<\/h4>\n
\n\nThe Guardian: Three gender pay gap myths explained<\/h4>\n
\n\nThe Green STEAM Incubator Board Game<\/h4>\n
\n\n\n
„STEAMER“ Escape Rooms<\/h4>\n
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<\/span><\/p>\n<\/div>\n\n\n
A PRACTICAL HANDBOOK ON EFFECTIVE DEVELOPMENT AND IMPLEMENTATION OF STEAM TEACHING AT SCHOOL by „DOSE“ EU Project<\/h4>\n
\n\nSTEM Insights Podcast<\/h4>\n
\n\nGirls in STEM and ICT Careers: The Path toward Gender Equality<\/h4>\n
\n\nEngineerGirl<\/h4>\n
\n\nPhysics Girl (Youtube Channel) <\/span><\/h4>\n
\n\nThe STEM Careers Activity Pack for Parents<\/span><\/h4>\n
\n\nEngaging High School Girls in Interdisciplinary STEAM<\/span><\/h4>\n
\n\nLinking Careers to the STEM Curriculum<\/span><\/h4>\n
\n\nTowards Closing STEAM Diversity Gaps: A Grey Review of Existing Initiatives. Appl. Sci. 2022, 12, 12666.; Hasti, H.; Amo-Filva, D.; Fonseca, D.; Verdugo-Castro, S.; Garc\u00eda-Holgado, A.; Garc\u00eda-Pe\u00f1alvo, F.J.<\/span><\/h4>\n
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